miércoles, 17 de diciembre de 2008

Estimulación auditiva para el lenguaje


Buscando informacion encontre este sitio que me pareció importante y tiene mucha información para leer.

Alli encontré datos sobre el método Tomatis . Este método de reeducación auditiva, junto con el método Berard, son dos terapias que han logrado cambios muy beneficiosos en niños y adultos con problemas emocionales, de lenguaje y de atención en todo el mundo.

El método Tomatis (que debe su nombre al Dr. A. Tomatis) se basa en una estimulación auditiva a través de la cual se consigue, en primer lugar, una mejora en la escucha, el lenguaje y el aprendizaje, y en segundo lugar un bienestar emocional y físico, no sólo de los niñ@s, sino de personas adultas.
La Técnica Tomatis abre la percepción a un mundo de posibilidades que cada uno aplica a los campos que necesita. El músico, a la música; el autista, a su apertura a los estímulos; el que tiene dificultades de lenguaje, a superarlas; el que quiere aprender inglés u otro idioma, notará más facilidad, pero en todos los casos sin excepción mejorará la escucha, la atención, el lenguaje, la voz, la música, y la comunicación.

En este sentido, es el oído, su neuro-fisiología y las funciones del mismo donde el método Tomatis focaliza sus axiomas. Afirman que es el oído el primer órgano humano que se forma y que cualquier estimulación auditiva puede llegar a cualquier parte del cuerpo, ya sea por vía aérea o vía ósea, para aliviar el problema que en ese momento se padece.

Su objetivo es poder estimular y regular las funciones que representa el oído (escucha, equilibrio, energía). Para ello utilizan el oído electrónico-auricular (una especie de auriculares) a través de los cuales envían al oído sonidos tal y como música de Mozart, cantos gregorianos, fragmentos con la voz de la madre, fragmentos con la propia voz, canciones infantiles… en la mayoría de los casos de una manera filtrada que permite combinar los tonos graves y los agudos y estimular las funciones del oído.

lunes, 1 de septiembre de 2008

miércoles, 13 de agosto de 2008

Trabajo colaborativo


Nuestra compañera Fabiana Sassone encontró la siguiente noticia en Internet

SAN RAFAEL.- Las alumnas de la escuela Mercedes Alvarez de Segura de San Rafael se sienten satisfechas. Gracias a un proyecto de integración comunitaria pueden ser parte de los progresos de un grupo de niños y adolescentes que padecen autismo. Estos últimos participan en talleres de arte en el establecimiento educativo y utilizan materiales didácticos adaptados que fabricaron las estudiantes. Esta experiencia comenzó en 2006 por medio de un convenio de intercambio con el Centro de Integración para personas con Trastornos del Espectro Autista (Citea) de la ciudad de San Rafael y tiene un horizonte pleno de optimismo a juzgar por el entusiasmo que reflejan los protagonistas de la iniciativa.
Las estudiantes de la orientación de Diseño produjeron, con el asesoramiento de especialistas, materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños y adolescentes que asisten al centro.
Según los responsables del proyecto, es escaso en el mercado local el material didáctico adaptado para la enseñanza específica y personalizada de chicos con esta enfermedad.
Los materiales diseñados en la escuela Segura fueron concebidos para estimular su desarrollo hasta el logro de sus máximas posibilidades, potencial que cobra más fuerza con un espacio de apoyo en la escuela.
Este proyecto tuvo su reconocimiento en 2007 con una mención de honor del jurado del Premio Presidencia de la Nación y una declaración de interés por parte de la Legislatura mendocina.
Al mismo tiempo, la iniciativa integradora busca compartir actividades con la formación de valores "para la construcción de una ciudadanía responsable, participativa y solidaria".
Todos estos objetivos apuntan a mejorar la calidad de vida de esos niños y adolescentes, y se procura en el futuro "desarrollar habilidades en talleres orientados al ámbito laboral para eliminar barreras de comunicación que garanticen una vida más autónoma con derechos".
Y en ese aspecto ya pusieron manos a la obra por medio del trabajo de tres alumnas del último año que comparten con cuatro niños actividades prelaborales para el desarrollo de habilidades en artes y oficios.
Por su lado, la directora de Citea, Patricia Veneziale, dijo a Comunidad que se logró "una experiencia gratificante porque nunca imaginamos que integrarían tan rápido a los chicos si se tiene en cuenta que el autismo plantea los inconvenientes de una discapacidad social con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta".
Los alumnos --cuyas edades van de 8 a 12 años-- participan en los talleres durante dos horas. Realizan tareas como dibujo, pintura y bordado, y elaboran maquetas y portarretratos. Según Veneziale, "más allá de las habilidades adquiridas lo importante es que están integrados en una escuela de nivel medio común".
En ese sentido trabajan en talleres, comparten los recreos y espacios comunes con el resto de los alumnos, y utilizan las instalaciones escolares.
Tras destacar la apertura y generosidad de directivos, docentes y alumnos, dijo: "Esto tiene que servir como ejemplo para toda la comunidad de que los niños pueden integrarse con los apoyos correspondientes".
La directora del establecimiento, Mabel Mesas, dijo a LA NACION: "Nuestra idea es profundizar la experiencia aunque no tenemos la capacidad edilicia suficiente para recibir más chicos".
Aseguró que el compromiso cobró tal fuerza que las estudiantes trascendieron el límite de la obligación de producir en busca de una nota de aprobación para experimentar personalmente la satisfacción de contribuir a una mejora de la calidad educativa de los chicos autistas.
En ese contexto destacaron la convivencia y la comunicación fluida que se logró en algunos encuentros de taller, en los que no estaba presente la terapeuta junto a los niños.
Por Sergio Dimaría Corresponsal en Mendoza

martes, 24 de junio de 2008

COMUNICACIÓN Y SUBJETIVIDAD

Cuando se habla sobre la comunicación, básicamente, se piensa en un sistema cerrado donde existe un emisor, un receptor, un canal. Al profundizar podemos pensar que ésta díada (emisor-receptor) establece un diálogo, ya que ambas pueden convertirse simultánea o sucesivamente en su contrario. Además la comunicación se concibe como un sistema de canales múltiples en el que el autor social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no; por su mirada, sus gestos, su silencio e incluso su ausencia.

Cada individuo, como miembro de una cultura, forma parte del sistema de comunicación de la misma.

Entonces, toda conducta, y no sólo el habla, es comunicación y toda comunicación afecta a la conducta.

Para Wallon el ser humano es orgánicamente social, esto es, su estructura orgánica supone la intervención de la cultura para realizarse. Así, la doble naturaleza del ser humano lo compromete como miembro de una especie biológica, pero además, lo compromete como miembro de una determinada sociedad, erigiéndolo en sujeto social.

Por su parte, Doltó expresa que para humanizarse el individuo necesita de la mirada del Otro. Es a través de esa díada que se le da la posibilidad de subjetivarse e ingresar a la cultura.

¿Cuáles serían los motivos por los cuales un niño no llega a desarrollar su estructura psíquica? o como dice Zerba ¿cuáles serían las causas por las que “se detienen las emociones junto a la estructuración subjetiva”? y además ¿cuál sería el camino para revertir tal situación?

Los que quieran hacer aportes, bienvenidos sean!

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Lic. Fabiana Sassone

viernes, 20 de junio de 2008

Jerarquización de la carrera de Fonoaudiología

La Federación Argentina de Colegios y Asociaciones de Fonoaudiólogos Universitarios -FACAF- y la Asociación Argentina de Logopedia Foniatría y Audiología -ASALFA- con fecha 27 de marzo de 2002 hicieron una presentación ante el Ministerio de Educación de la Nación para solicitar la inclusión de la Carrera de Fonoaudiologia en la Ley de Educación Superior Nro. 24521, en especial en el Art. 43.

El Ministerio de Educación de la Nación contestó que para que se lleve a cabo este pedido era imprescindible que todas Universidades presentaran los contenidos curriculares básicos comunes, como determina dicha ley.

Por tal motivo la FACAF y ASALFA convocaron a las Universidades para que cumplan con dicho requisito en forma urgente; para ello se realizaron cuatro reuniones de trabajo en la sede de ASALFA. Se nos informo, con posterioridad, que iban a continuar realizando reuniones en forma independiente para acordar la curricula mínima común.

A pesar de los reiterados pedidos públicos y por escrito para que se realizara esa tarea, hasta la fecha no hay una curricula mínima común y por lo tanto no se puede cumplir el requisito solicitado por el Ministerio.

Esta situación no permite que nuestra profesión pueda estar en la mesa de concertación de las profesiones en el Ministerio de Salud de la Nación, poniendo en peligro la jerarquización profesional de la carrera.

Por tal motivo, en la última reunión de la FACAF se aprobó la realización de un petitorio, que se adjunta, para solicitar que el Ministerio de Educación de la Nación haga cumplir a las autoridades de las Universidades el art. 43 de la Ley de Educación Superior Nro. 24.521. Es importante que colecte firmas de nuestros colegas y acerque el petitorio suscripto a ASALFA.

Asimismo, le adjuntamos instructivo para la rematriculación de todos los profesionales de la salud que establece la Resolución 404/2008 del Ministerio de Salud de la Nación.

Estamos a su disposición para cualquier aclaración y/ o consulta.

Cordialmente,


Comisión Directiva

ASALFA

jueves, 19 de junio de 2008

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (S.D.A.H.)

El síndrome de dispersión de la atención con o sin hiperactividad (S.D.A.H.) es conocido por la sigla A.D.H.D., procedente del inglés (Attention Déficit Hyperactivity Disorder).

Desde el punto de vista clínico está caracterizado por tres síntomas básicos:

  1. Distractibilidad
  2. Impulsividad motriz y emocional.
  3. Hiperactividad (Hipermotilidad – Hiperkinesia) que puede o no estar presente.

Se trata de una entidad heterogénea y multifactorial con base genética, familiar. El Dr. Mc. Kiusik, reconocido genetista, lo clasifica como un síndrome autonómico dominante.

GUÍA PEDIÁTRICA PARA EL DIAGNÓSTICO PRECOZ:

1. Hipermotilidad

2. Dificultades alimentarias

3. Trastornos del sueño

4. Irritabilidad

5. Dificultad para jugar

6. Efecto neurofarmacológico paradojal

7. Mayor frecuencia de accidentes

8. Fracaso académico

9. Fracaso sociogrupal

10. Baja autoestima

11. Baja tolerancia a la frustración

12. Presencia de signos genéticos menores

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DSM IV

1.Déficit de atención, 2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

1.Déficit de atención (6 criterios o más por más de 6 meses)

1. No presta atención a los detalles: comete errores por descuido en sus tareas

2. Dificultad para mantener la atención

3. Al hablársele impresiona como que no escucha

4. Dificultad para seguir instrucciones; fracaso en la continuidad de las tareas y en concluirlas

5. Trastornos para organizarse en sus actividades

6. Omisión o desagrado para tareas que requieren esfuerzo mental sostenido

7. Pérdidas u olvido de elementos necesarios para las tareas

8. Distracción frecuentes por estímulos habituales

9. Descuido en las actividades diarias

2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

( 4 criterios o más, por más de 6 meses en cualquiera de las dos categorías)

2. Hiperactividad

1. Mueve en exceso las manos, pies y el cuerpo, aún estando sentado

2. Se levanta en clase y deambula

3. Corre, trepa y salta fuera de lugar, inoportunamente

4. Dificultad para estar tranquilo o relajado. Los adolescentes y adultos pueden referir una sensación de inquietud

3.Impulsividad

1. Locuaz, contesta abruptamente antes que se le completen las preguntas

2. Dificultad para la espera de su turno, impaciencia

3. Interrumpe las actividades de los demás

GUÍA TERAPÉUTICA

En el momento actual no se dispone de un tratamiento curativo etiológico. Los pacientes convenientemente tratados, han tenido respuestas farmacológicas satisfactorias, con remisión de sus síntomas en más del 80 % de los casos pediátricos

Las estrategias de abordaje terapéutico son:

1. Farmacológicas

2. Educacionales: del paciente y su grupo familiar, en relación con la escuela y el medio socioambiental.

3. Complementarias: psicopedagógica, psicológica, psicomotriz, neurológica y fonoaudiológica, según la necesidad de cada paciente.

Bibliografía: PRONAP 99 – Módulo 4 – Dr. Carlos Alberto Agustín Mamondez

Consultor: Dr. Augusto Alberto Giussani

Autora: Lic. Fabiana Sassone

jueves, 5 de junio de 2008

Trabajos junio 2008

AFA INFORMA :
1.- Fonoaudióloga a domicilio, zona Villa Ballester para trabajar con disfagia.Lic. Fortes Ana Paula Mail: anapaulafortes73@hotmail.com

2.- Buscamos psicólogo/a con experiencia en clínica de niños diagnosticados con ADD y Psiquiatra infanto-juvenil, para Centro de Asistencia Psicológica, zona Oeste (Ramos Mejía).Contacto: c-i-a-p-@hotmail.com

3.- CENTRO CLAUDINA THEVENET
Busca FGA: para trabajar con población de niños con necesidades especiales (abordaje clínico individual dentro de la Institución - Acompañamiento a padres y escuelas - Trabajo interdisciplinario ). Zona: Bella Vista - San Miguel. Coord: Lic. Lucila Aleman. Correo: cct_bv@hotmail.com

4.- MUNICIPALIDAD DE BERAZATEGUI
Fonoaudiologo/a, con amplia experiencia en la profesion, preferentemente en niños especiales. Edad de 25 a 50 años.Residir en partido de Berazategui (excluyente). Presentarse en Av. Milazzo 3251, Parque Industrial Plaranos de Lun a Vier. de 8 a 14 hs o por mail. Contacto: Mariela Vilchez. Correo: recursoshumanosberazategui@hotmail.com

5.- CENTRO PSICOLOGICO Bs. As
Fonoaudiologa para centro psicologico zona San miguel. En el C.V especificar especialida. Contacto: Monica, Beatriz, Liliana. Tel: 4667-4614. Correo: cpba_sm@yahoo.com.ar

lunes, 2 de junio de 2008

Cursos a distancia

www.lenguajeaprendizaje.com.ar

C.I.Fo.- Capacitación e Intercambio en Fonoaudiología-

Benefíciese con un cursado a distancia, desde su lugar de residencia sin importar cuan lejos se encuentre. Podrá establecer lazos de intercambio con personas de diversos lugares de manera sincrónica mediante salas de chats y asincrónica por medio de su correo electrónico. Luego de un simple trámite de inscripción accederá a las clases semanales del curso de su elección
Y contará con todo el apoyo del coordinador docente.
Invitamos a Ud. a integrarse al trabajo con esta modalidad a distancia economizando en tiempo, costos y energía

Nuestros Cursos

· Afasia y Anartria en Adultos: Fisuras y Compensaciones-Lic. Monica Cerutti

Cómo organizar un programa de trabajo para la reeducación del oído musical melódico en el adulto desafinado- Dra. Graciela Mozzoni

· Consideraciones Teóricas del Complejo Fonoestomatognatico- Lic. Maria Inés Rodríguez Fabián

· Trastorno afásico y anártrico en la niñez y en la adolescencia. Evaluación Diagnóstica del Lenguaje mediante la Lectura y la Escritura-
Lic. Marta Espeleta

Fisura Labio-palatina- Dra. Adriana Habbaby

Atención Fonoaudiológica en internación- G.I.A.F.-Rosario

· Implante Coclear-Abordaje Interdisciplinario- ERIC-Rosario

· Atención fonoaudiológica en niños de 0 a 3 años: Comunicación, Lenguaje, Cognición, Audición, Alimentación- G.I.A.F-Rosario

¿Que se juega en el juego?- Lic. Mónica Cerutti

La lengua escrita en la educación del niño/a sordo/a- Lic. Beatriz Fourcade

· Otros Cursos en preparación


Toda la información que Ud. necesita referida entre otros a temario, fechas, costos, modalidad de cursado, la encontrará en el Sitio www.lenguajeaprendizaje.com.ar



O consulte a centrodemadrid@yahoo.es y a lenguajeaprendizaje@datamarkets.com.ar
No olvide especificar claramente el nombre del curso por el que solicita mayores datos

jueves, 29 de mayo de 2008

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD ( AD/ HD)

Guillermo Bernardo de Quirós

Existe una enorme cantidad de rótulos diferentes usados para describir una misma sintomatología.

En 1947, Strauss y Lehtinen delinearon el síndrome, introduciendo el término de “daño cerebral” y “daño cerebral mínimo”. En la década del 50 se llamó “Síndrome Hiperkinético”. En los años 60, Clements introdujo el término “Disfunción cerebral mínima”. En la década del 70 sobrevino un cambio teórico fundamental al describir Douglas y cols. los déficit cognitivos asociados a la hiperactividad (encontró que el principal déficit estaba en la atención sostenida y no en la distracción). En 1980 la Asociación Psiquiátrica Americana, influída por éstas investigaciones, adoptó el término “Déficit de la Atención, con y sin Hiperactividad” (DSM III). El criterio diagnóstico adoptado por la Asociación Psiquiátrica Americana en 1994 (DSM IV) estableció el diagnóstico en base a dos dimensiones de la conducta: hiperactividad- impulsividad y falta de atención.

El Síndrome de Déficit de la Atención / Hiperactividad es la psicopatología más frecuente de la infancia. Las investigaciones realizadas coinciden en señalar una prevalencia de alrededor del 5% de niños en edad escolar. Vale decir, que en una clase de 30 alumnos habrá de 1 a 3 niños con AD/HD. Es más frecuente en varones que en mujeres, en una proporción de 6:1.


Autora:Lic. Fabiana Sassone

martes, 20 de mayo de 2008

Como hacer comentarios

Me parecio oportuno publicar un pequeño tutorial que , Nancy una profesora amiga, posteó. Es un pequeño resumen ilustrado para dejar comentarios y activar la fluidez de la comunicación escritor-lector. esa es la propiedad que tiene un blog.
Espero que les sirva. A continuación verán una mini pantalla y podrán dar avance y retroceso, con la flecha respectiva.




jueves, 15 de mayo de 2008

Ayudas para personas no videntes

Vía Solidaridad digital podemos leer que Microsoft asociado a Daisy, han lanzado un complemento llamado “Guardar como Daisy” para hacer accesibles los documentos escritos con el procesador de texto Word para usuarios ciegos. El nombre surge de la asociacion de las dos empresas, “Guardar como”(Microsoft) y “Daisy” (DAISY Pipeline), esta última es un consorcio formado en Mayo de 1996 que desarrolla trabajos de sistemas digitales de informacion accesible.

Ya lo adelantaba Hector Montenegro, Director deTecnologias de Microsoft en España, en un post el año pasado. Y ha llegado el momento de su lanzamiento.

Pero lo llamativo es que en la página en español sobre accesibilidad de Microsoft, todavia no hay nada anunciado Habrá que esperar un poco para tener la versión en castellano.

viernes, 9 de mayo de 2008

Notas sobre el lenguaje y los niños

Siempre que puedo, intento reflexionar sobre el modo de apropiación de la lengua que tienen los seres humanos.
A pesar del tiempo de experiencias vividas y de las investigaciones que uno realiza sobre el tema nada queda cerrado, siempre se encuentra algo diferente, o tal vez, no tanto…, a veces cambia el encuadre, los materiales, las formas de abordaje, pero esencialmente el niño se constituye como sujeto a través del lenguaje y es esto lo que lo diferencia del resto de los seres vivientes.
Luego de haber transitado por varias escuelas o líneas de formación puedo sostener que no creo en la “enseñanza de la lengua” ni me encuadro en la postura innatista.
El trabajo del fonoaudiólogo, con niños con TGD y autismo (labor que en éstos últimos diez años he desarrollado) tanto en las escuelas como en el consultorio fundamentalmente y prioritariamente debe responder a las necesidades del niño, teniendo en cuenta, por supuesto, que se encuentra inmerso en una red familiar y social.
Sigo la premisa de Juana Levin que afirma que “el ser humano es escuchante, intérprete, lector, deseante, hablante, capturador y creador de formas simbólicas que lo contendrán”.

Lic. Fabiana Sassone