lunes, 1 de septiembre de 2008
miércoles, 13 de agosto de 2008
Trabajo colaborativo
SAN RAFAEL.- Las alumnas de la escuela Mercedes Alvarez de Segura de San Rafael se sienten satisfechas. Gracias a un proyecto de integración comunitaria pueden ser parte de los progresos de un grupo de niños y adolescentes que padecen autismo. Estos últimos participan en talleres de arte en el establecimiento educativo y utilizan materiales didácticos adaptados que fabricaron las estudiantes. Esta experiencia comenzó en 2006 por medio de un convenio de intercambio con el Centro de Integración para personas con Trastornos del Espectro Autista (Citea) de la ciudad de San Rafael y tiene un horizonte pleno de optimismo a juzgar por el entusiasmo que reflejan los protagonistas de la iniciativa.
Las estudiantes de la orientación de Diseño produjeron, con el asesoramiento de especialistas, materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños y adolescentes que asisten al centro.
Según los responsables del proyecto, es escaso en el mercado local el material didáctico adaptado para la enseñanza específica y personalizada de chicos con esta enfermedad.
Los materiales diseñados en la escuela Segura fueron concebidos para estimular su desarrollo hasta el logro de sus máximas posibilidades, potencial que cobra más fuerza con un espacio de apoyo en la escuela.
Este proyecto tuvo su reconocimiento en 2007 con una mención de honor del jurado del Premio Presidencia de la Nación y una declaración de interés por parte de la Legislatura mendocina.
Al mismo tiempo, la iniciativa integradora busca compartir actividades con la formación de valores "para la construcción de una ciudadanía responsable, participativa y solidaria".
Todos estos objetivos apuntan a mejorar la calidad de vida de esos niños y adolescentes, y se procura en el futuro "desarrollar habilidades en talleres orientados al ámbito laboral para eliminar barreras de comunicación que garanticen una vida más autónoma con derechos".
Y en ese aspecto ya pusieron manos a la obra por medio del trabajo de tres alumnas del último año que comparten con cuatro niños actividades prelaborales para el desarrollo de habilidades en artes y oficios.
Por su lado, la directora de Citea, Patricia Veneziale, dijo a Comunidad que se logró "una experiencia gratificante porque nunca imaginamos que integrarían tan rápido a los chicos si se tiene en cuenta que el autismo plantea los inconvenientes de una discapacidad social con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta".
Los alumnos --cuyas edades van de 8 a 12 años-- participan en los talleres durante dos horas. Realizan tareas como dibujo, pintura y bordado, y elaboran maquetas y portarretratos. Según Veneziale, "más allá de las habilidades adquiridas lo importante es que están integrados en una escuela de nivel medio común".
En ese sentido trabajan en talleres, comparten los recreos y espacios comunes con el resto de los alumnos, y utilizan las instalaciones escolares.
Tras destacar la apertura y generosidad de directivos, docentes y alumnos, dijo: "Esto tiene que servir como ejemplo para toda la comunidad de que los niños pueden integrarse con los apoyos correspondientes".
La directora del establecimiento, Mabel Mesas, dijo a LA NACION: "Nuestra idea es profundizar la experiencia aunque no tenemos la capacidad edilicia suficiente para recibir más chicos".
Aseguró que el compromiso cobró tal fuerza que las estudiantes trascendieron el límite de la obligación de producir en busca de una nota de aprobación para experimentar personalmente la satisfacción de contribuir a una mejora de la calidad educativa de los chicos autistas.
En ese contexto destacaron la convivencia y la comunicación fluida que se logró en algunos encuentros de taller, en los que no estaba presente la terapeuta junto a los niños.
Por Sergio Dimaría Corresponsal en Mendoza
martes, 24 de junio de 2008
COMUNICACIÓN Y SUBJETIVIDAD
Cuando se habla sobre la comunicación, básicamente, se piensa en un sistema cerrado donde existe un emisor, un receptor, un canal. Al profundizar podemos pensar que ésta díada (emisor-receptor) establece un diálogo, ya que ambas pueden convertirse simultánea o sucesivamente en su contrario. Además la comunicación se concibe como un sistema de canales múltiples en el que el autor social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no; por su mirada, sus gestos, su silencio e incluso su ausencia.
Cada individuo, como miembro de una cultura, forma parte del sistema de comunicación de la misma.
Entonces, toda conducta, y no sólo el habla, es comunicación y toda comunicación afecta a la conducta.
Para Wallon el ser humano es orgánicamente social, esto es, su estructura orgánica supone la intervención de la cultura para realizarse. Así, la doble naturaleza del ser humano lo compromete como miembro de una especie biológica, pero además, lo compromete como miembro de una determinada sociedad, erigiéndolo en sujeto social.
Por su parte, Doltó expresa que para humanizarse el individuo necesita de la mirada del Otro. Es a través de esa díada que se le da la posibilidad de subjetivarse e ingresar a la cultura.
¿Cuáles serían los motivos por los cuales un niño no llega a desarrollar su estructura psíquica? o como dice Zerba ¿cuáles serían las causas por las que “se detienen las emociones junto a la estructuración subjetiva”? y además ¿cuál sería el camino para revertir tal situación?
Los que quieran hacer aportes, bienvenidos sean!
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Lic. Fabiana Sassone
viernes, 20 de junio de 2008
Jerarquización de la carrera de Fonoaudiología
El Ministerio de Educación de la Nación contestó que para que se lleve a cabo este pedido era imprescindible que todas Universidades presentaran los contenidos curriculares básicos comunes, como determina dicha ley.
Por tal motivo la FACAF y ASALFA convocaron a las Universidades para que cumplan con dicho requisito en forma urgente; para ello se realizaron cuatro reuniones de trabajo en la sede de ASALFA. Se nos informo, con posterioridad, que iban a continuar realizando reuniones en forma independiente para acordar la curricula mínima común.
A pesar de los reiterados pedidos públicos y por escrito para que se realizara esa tarea, hasta la fecha no hay una curricula mínima común y por lo tanto no se puede cumplir el requisito solicitado por el Ministerio.
Esta situación no permite que nuestra profesión pueda estar en la mesa de concertación de las profesiones en el Ministerio de Salud de la Nación, poniendo en peligro la jerarquización profesional de la carrera.
Por tal motivo, en la última reunión de la FACAF se aprobó la realización de un petitorio, que se adjunta, para solicitar que el Ministerio de Educación de la Nación haga cumplir a las autoridades de las Universidades el art. 43 de la Ley de Educación Superior Nro. 24.521. Es importante que colecte firmas de nuestros colegas y acerque el petitorio suscripto a ASALFA.
Asimismo, le adjuntamos instructivo para la rematriculación de todos los profesionales de la salud que establece la Resolución 404/2008 del Ministerio de Salud de la Nación.
Estamos a su disposición para cualquier aclaración y/ o consulta.
Cordialmente,
Comisión Directiva
ASALFA
jueves, 19 de junio de 2008
SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN
SINDROME DE DISPERSIÓN DE
El síndrome de dispersión de la atención con o sin hiperactividad (S.D.A.H.) es conocido por la sigla A.D.H.D., procedente del inglés (Attention Déficit Hyperactivity Disorder).
Desde el punto de vista clínico está caracterizado por tres síntomas básicos:
- Distractibilidad
- Impulsividad motriz y emocional.
- Hiperactividad (Hipermotilidad – Hiperkinesia) que puede o no estar presente.
Se trata de una entidad heterogénea y multifactorial con base genética, familiar. El Dr. Mc. Kiusik, reconocido genetista, lo clasifica como un síndrome autonómico dominante.
GUÍA PEDIÁTRICA PARA EL DIAGNÓSTICO PRECOZ:
1. Hipermotilidad
2. Dificultades alimentarias
3. Trastornos del sueño
4. Irritabilidad
5. Dificultad para jugar
6. Efecto neurofarmacológico paradojal
7. Mayor frecuencia de accidentes
8. Fracaso académico
9. Fracaso sociogrupal
10. Baja autoestima
11. Baja tolerancia a la frustración
12. Presencia de signos genéticos menores
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DSM IV
1.Déficit de atención, 2. Hiperactividad, 3. Impulsividad
1.Déficit de atención (6 criterios o más por más de 6 meses)
1. No presta atención a los detalles: comete errores por descuido en sus tareas
2. Dificultad para mantener la atención
3. Al hablársele impresiona como que no escucha
4. Dificultad para seguir instrucciones; fracaso en la continuidad de las tareas y en concluirlas
5. Trastornos para organizarse en sus actividades
6. Omisión o desagrado para tareas que requieren esfuerzo mental sostenido
7. Pérdidas u olvido de elementos necesarios para las tareas
8. Distracción frecuentes por estímulos habituales
9. Descuido en las actividades diarias
2. Hiperactividad, 3. Impulsividad
( 4 criterios o más, por más de 6 meses en cualquiera de las dos categorías)
2. Hiperactividad
1. Mueve en exceso las manos, pies y el cuerpo, aún estando sentado
2. Se levanta en clase y deambula
3. Corre, trepa y salta fuera de lugar, inoportunamente
4. Dificultad para estar tranquilo o relajado. Los adolescentes y adultos pueden referir una sensación de inquietud
3.Impulsividad
1. Locuaz, contesta abruptamente antes que se le completen las preguntas
2. Dificultad para la espera de su turno, impaciencia
3. Interrumpe las actividades de los demás
GUÍA TERAPÉUTICA
En el momento actual no se dispone de un tratamiento curativo etiológico. Los pacientes convenientemente tratados, han tenido respuestas farmacológicas satisfactorias, con remisión de sus síntomas en más del 80 % de los casos pediátricos
Las estrategias de abordaje terapéutico son:
1. Farmacológicas
2. Educacionales: del paciente y su grupo familiar, en relación con la escuela y el medio socioambiental.
3. Complementarias: psicopedagógica, psicológica, psicomotriz, neurológica y fonoaudiológica, según la necesidad de cada paciente.
Bibliografía: PRONAP 99 – Módulo 4 – Dr. Carlos Alberto Agustín Mamondez
Consultor: Dr. Augusto Alberto Giussani
Autora: Lic. Fabiana Sassone
jueves, 5 de junio de 2008
Trabajos junio 2008
1.- Fonoaudióloga a domicilio, zona Villa Ballester para trabajar con disfagia.Lic. Fortes Ana Paula Mail: anapaulafortes73@hotmail.com
2.- Buscamos psicólogo/a con experiencia en clínica de niños diagnosticados con ADD y Psiquiatra infanto-juvenil, para Centro de Asistencia Psicológica, zona Oeste (Ramos Mejía).Contacto: c-i-a-p-@hotmail.com
3.- CENTRO CLAUDINA THEVENET
Busca FGA: para trabajar con población de niños con necesidades especiales (abordaje clínico individual dentro de la Institución - Acompañamiento a padres y escuelas - Trabajo interdisciplinario ). Zona: Bella Vista - San Miguel. Coord: Lic. Lucila Aleman. Correo: cct_bv@hotmail.com
4.- MUNICIPALIDAD DE BERAZATEGUI
Fonoaudiologo/a, con amplia experiencia en la profesion, preferentemente en niños especiales. Edad de 25 a 50 años.Residir en partido de Berazategui (excluyente). Presentarse en Av. Milazzo 3251, Parque Industrial Plaranos de Lun a Vier. de 8 a 14 hs o por mail. Contacto: Mariela Vilchez. Correo: recursoshumanosberazategui@hotmail.com
5.- CENTRO PSICOLOGICO Bs. As
Fonoaudiologa para centro psicologico zona San miguel. En el C.V especificar especialida. Contacto: Monica, Beatriz, Liliana. Tel: 4667-4614. Correo: cpba_sm@yahoo.com.ar
lunes, 2 de junio de 2008
Cursos a distancia
C.I.Fo.- Capacitación e Intercambio en Fonoaudiología-
Benefíciese con un cursado a distancia, desde su lugar de residencia sin importar cuan lejos se encuentre. Podrá establecer lazos de intercambio con personas de diversos lugares de manera sincrónica mediante salas de chats y asincrónica por medio de su correo electrónico. Luego de un simple trámite de inscripción accederá a las clases semanales del curso de su elección
Y contará con todo el apoyo del coordinador docente.
Invitamos a Ud. a integrarse al trabajo con esta modalidad a distancia economizando en tiempo, costos y energía
Nuestros Cursos
· Afasia y Anartria en Adultos: Fisuras y Compensaciones-Lic. Monica Cerutti
Cómo organizar un programa de trabajo para la reeducación del oído musical melódico en el adulto desafinado- Dra. Graciela Mozzoni
· Consideraciones Teóricas del Complejo Fonoestomatognatico- Lic. Maria Inés Rodríguez Fabián
· Trastorno afásico y anártrico en la niñez y en la adolescencia. Evaluación Diagnóstica del Lenguaje mediante la Lectura y la Escritura-
Lic. Marta Espeleta
Fisura Labio-palatina- Dra. Adriana Habbaby
Atención Fonoaudiológica en internación- G.I.A.F.-Rosario
· Implante Coclear-Abordaje Interdisciplinario- ERIC-Rosario
· Atención fonoaudiológica en niños de 0 a 3 años: Comunicación, Lenguaje, Cognición, Audición, Alimentación- G.I.A.F-Rosario
¿Que se juega en el juego?- Lic. Mónica Cerutti
La lengua escrita en la educación del niño/a sordo/a- Lic. Beatriz Fourcade
· Otros Cursos en preparación
Toda la información que Ud. necesita referida entre otros a temario, fechas, costos, modalidad de cursado, la encontrará en el Sitio www.lenguajeaprendizaje.com.ar
O consulte a centrodemadrid@yahoo.es y a lenguajeaprendizaje@datamarkets.com.ar
No olvide especificar claramente el nombre del curso por el que solicita mayores datos