martes, 19 de mayo de 2009
domingo, 19 de abril de 2009
miércoles, 17 de diciembre de 2008
Estimulación auditiva para el lenguaje
Buscando informacion encontre este sitio que me pareció importante y tiene mucha información para leer.
Alli encontré datos sobre el método Tomatis . Este método de reeducación auditiva, junto con el método Berard, son dos terapias que han logrado cambios muy beneficiosos en niños y adultos con problemas emocionales, de lenguaje y de atención en todo el mundo.
El método Tomatis (que debe su nombre al Dr. A. Tomatis) se basa en una estimulación auditiva a través de la cual se consigue, en primer lugar, una mejora en la escucha, el lenguaje y el aprendizaje, y en segundo lugar un bienestar emocional y físico, no sólo de los niñ@s, sino de personas adultas.
La Técnica Tomatis abre la percepción a un mundo de posibilidades que cada uno aplica a los campos que necesita. El músico, a la música; el autista, a su apertura a los estímulos; el que tiene dificultades de lenguaje, a superarlas; el que quiere aprender inglés u otro idioma, notará más facilidad, pero en todos los casos sin excepción mejorará la escucha, la atención, el lenguaje, la voz, la música, y la comunicación.
En este sentido, es el oído, su neuro-fisiología y las funciones del mismo donde el método Tomatis focaliza sus axiomas. Afirman que es el oído el primer órgano humano que se forma y que cualquier estimulación auditiva puede llegar a cualquier parte del cuerpo, ya sea por vía aérea o vía ósea, para aliviar el problema que en ese momento se padece.
Su objetivo es poder estimular y regular las funciones que representa el oído (escucha, equilibrio, energía). Para ello utilizan el oído electrónico-auricular (una especie de auriculares) a través de los cuales envían al oído sonidos tal y como música de Mozart, cantos gregorianos, fragmentos con la voz de la madre, fragmentos con la propia voz, canciones infantiles… en la mayoría de los casos de una manera filtrada que permite combinar los tonos graves y los agudos y estimular las funciones del oído.
lunes, 1 de septiembre de 2008
miércoles, 13 de agosto de 2008
Trabajo colaborativo
SAN RAFAEL.- Las alumnas de la escuela Mercedes Alvarez de Segura de San Rafael se sienten satisfechas. Gracias a un proyecto de integración comunitaria pueden ser parte de los progresos de un grupo de niños y adolescentes que padecen autismo. Estos últimos participan en talleres de arte en el establecimiento educativo y utilizan materiales didácticos adaptados que fabricaron las estudiantes. Esta experiencia comenzó en 2006 por medio de un convenio de intercambio con el Centro de Integración para personas con Trastornos del Espectro Autista (Citea) de la ciudad de San Rafael y tiene un horizonte pleno de optimismo a juzgar por el entusiasmo que reflejan los protagonistas de la iniciativa.
Las estudiantes de la orientación de Diseño produjeron, con el asesoramiento de especialistas, materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños y adolescentes que asisten al centro.
Según los responsables del proyecto, es escaso en el mercado local el material didáctico adaptado para la enseñanza específica y personalizada de chicos con esta enfermedad.
Los materiales diseñados en la escuela Segura fueron concebidos para estimular su desarrollo hasta el logro de sus máximas posibilidades, potencial que cobra más fuerza con un espacio de apoyo en la escuela.
Este proyecto tuvo su reconocimiento en 2007 con una mención de honor del jurado del Premio Presidencia de la Nación y una declaración de interés por parte de la Legislatura mendocina.
Al mismo tiempo, la iniciativa integradora busca compartir actividades con la formación de valores "para la construcción de una ciudadanía responsable, participativa y solidaria".
Todos estos objetivos apuntan a mejorar la calidad de vida de esos niños y adolescentes, y se procura en el futuro "desarrollar habilidades en talleres orientados al ámbito laboral para eliminar barreras de comunicación que garanticen una vida más autónoma con derechos".
Y en ese aspecto ya pusieron manos a la obra por medio del trabajo de tres alumnas del último año que comparten con cuatro niños actividades prelaborales para el desarrollo de habilidades en artes y oficios.
Por su lado, la directora de Citea, Patricia Veneziale, dijo a Comunidad que se logró "una experiencia gratificante porque nunca imaginamos que integrarían tan rápido a los chicos si se tiene en cuenta que el autismo plantea los inconvenientes de una discapacidad social con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta".
Los alumnos --cuyas edades van de 8 a 12 años-- participan en los talleres durante dos horas. Realizan tareas como dibujo, pintura y bordado, y elaboran maquetas y portarretratos. Según Veneziale, "más allá de las habilidades adquiridas lo importante es que están integrados en una escuela de nivel medio común".
En ese sentido trabajan en talleres, comparten los recreos y espacios comunes con el resto de los alumnos, y utilizan las instalaciones escolares.
Tras destacar la apertura y generosidad de directivos, docentes y alumnos, dijo: "Esto tiene que servir como ejemplo para toda la comunidad de que los niños pueden integrarse con los apoyos correspondientes".
La directora del establecimiento, Mabel Mesas, dijo a LA NACION: "Nuestra idea es profundizar la experiencia aunque no tenemos la capacidad edilicia suficiente para recibir más chicos".
Aseguró que el compromiso cobró tal fuerza que las estudiantes trascendieron el límite de la obligación de producir en busca de una nota de aprobación para experimentar personalmente la satisfacción de contribuir a una mejora de la calidad educativa de los chicos autistas.
En ese contexto destacaron la convivencia y la comunicación fluida que se logró en algunos encuentros de taller, en los que no estaba presente la terapeuta junto a los niños.
Por Sergio Dimaría Corresponsal en Mendoza
martes, 24 de junio de 2008
COMUNICACIÓN Y SUBJETIVIDAD
Cuando se habla sobre la comunicación, básicamente, se piensa en un sistema cerrado donde existe un emisor, un receptor, un canal. Al profundizar podemos pensar que ésta díada (emisor-receptor) establece un diálogo, ya que ambas pueden convertirse simultánea o sucesivamente en su contrario. Además la comunicación se concibe como un sistema de canales múltiples en el que el autor social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no; por su mirada, sus gestos, su silencio e incluso su ausencia.
Cada individuo, como miembro de una cultura, forma parte del sistema de comunicación de la misma.
Entonces, toda conducta, y no sólo el habla, es comunicación y toda comunicación afecta a la conducta.
Para Wallon el ser humano es orgánicamente social, esto es, su estructura orgánica supone la intervención de la cultura para realizarse. Así, la doble naturaleza del ser humano lo compromete como miembro de una especie biológica, pero además, lo compromete como miembro de una determinada sociedad, erigiéndolo en sujeto social.
Por su parte, Doltó expresa que para humanizarse el individuo necesita de la mirada del Otro. Es a través de esa díada que se le da la posibilidad de subjetivarse e ingresar a la cultura.
¿Cuáles serían los motivos por los cuales un niño no llega a desarrollar su estructura psíquica? o como dice Zerba ¿cuáles serían las causas por las que “se detienen las emociones junto a la estructuración subjetiva”? y además ¿cuál sería el camino para revertir tal situación?
Los que quieran hacer aportes, bienvenidos sean!
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Lic. Fabiana Sassone
viernes, 20 de junio de 2008
Jerarquización de la carrera de Fonoaudiología
El Ministerio de Educación de la Nación contestó que para que se lleve a cabo este pedido era imprescindible que todas Universidades presentaran los contenidos curriculares básicos comunes, como determina dicha ley.
Por tal motivo la FACAF y ASALFA convocaron a las Universidades para que cumplan con dicho requisito en forma urgente; para ello se realizaron cuatro reuniones de trabajo en la sede de ASALFA. Se nos informo, con posterioridad, que iban a continuar realizando reuniones en forma independiente para acordar la curricula mínima común.
A pesar de los reiterados pedidos públicos y por escrito para que se realizara esa tarea, hasta la fecha no hay una curricula mínima común y por lo tanto no se puede cumplir el requisito solicitado por el Ministerio.
Esta situación no permite que nuestra profesión pueda estar en la mesa de concertación de las profesiones en el Ministerio de Salud de la Nación, poniendo en peligro la jerarquización profesional de la carrera.
Por tal motivo, en la última reunión de la FACAF se aprobó la realización de un petitorio, que se adjunta, para solicitar que el Ministerio de Educación de la Nación haga cumplir a las autoridades de las Universidades el art. 43 de la Ley de Educación Superior Nro. 24.521. Es importante que colecte firmas de nuestros colegas y acerque el petitorio suscripto a ASALFA.
Asimismo, le adjuntamos instructivo para la rematriculación de todos los profesionales de la salud que establece la Resolución 404/2008 del Ministerio de Salud de la Nación.
Estamos a su disposición para cualquier aclaración y/ o consulta.
Cordialmente,
Comisión Directiva
ASALFA