Trabajo colaborativo

Nuestra compañera Fabiana Sassone encontró la siguiente noticia en Internet

SAN RAFAEL.- Las alumnas de la escuela Mercedes Alvarez de Segura de San Rafael se sienten satisfechas. Gracias a un proyecto de integración comunitaria pueden ser parte de los progresos de un grupo de niños y adolescentes que padecen autismo. Estos últimos participan en talleres de arte en el establecimiento educativo y utilizan materiales didácticos adaptados que fabricaron las estudiantes. Esta experiencia comenzó en 2006 por medio de un convenio de intercambio con el Centro de Integración para personas con Trastornos del Espectro Autista (Citea) de la ciudad de San Rafael y tiene un horizonte pleno de optimismo a juzgar por el entusiasmo que reflejan los protagonistas de la iniciativa.
Las estudiantes de la orientación de Diseño produjeron, con el asesoramiento de especialistas, materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños y adolescentes que asisten al centro.
Según los responsables del proyecto, es escaso en el mercado local el material didáctico adaptado para la enseñanza específica y personalizada de chicos con esta enfermedad.
Los materiales diseñados en la escuela Segura fueron concebidos para estimular su desarrollo hasta el logro de sus máximas posibilidades, potencial que cobra más fuerza con un espacio de apoyo en la escuela.
Este proyecto tuvo su reconocimiento en 2007 con una mención de honor del jurado del Premio Presidencia de la Nación y una declaración de interés por parte de la Legislatura mendocina.
Al mismo tiempo, la iniciativa integradora busca compartir actividades con la formación de valores "para la construcción de una ciudadanía responsable, participativa y solidaria".
Todos estos objetivos apuntan a mejorar la calidad de vida de esos niños y adolescentes, y se procura en el futuro "desarrollar habilidades en talleres orientados al ámbito laboral para eliminar barreras de comunicación que garanticen una vida más autónoma con derechos".
Y en ese aspecto ya pusieron manos a la obra por medio del trabajo de tres alumnas del último año que comparten con cuatro niños actividades prelaborales para el desarrollo de habilidades en artes y oficios.
Por su lado, la directora de Citea, Patricia Veneziale, dijo a Comunidad que se logró "una experiencia gratificante porque nunca imaginamos que integrarían tan rápido a los chicos si se tiene en cuenta que el autismo plantea los inconvenientes de una discapacidad social con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta".
Los alumnos --cuyas edades van de 8 a 12 años-- participan en los talleres durante dos horas. Realizan tareas como dibujo, pintura y bordado, y elaboran maquetas y portarretratos. Según Veneziale, "más allá de las habilidades adquiridas lo importante es que están integrados en una escuela de nivel medio común".
En ese sentido trabajan en talleres, comparten los recreos y espacios comunes con el resto de los alumnos, y utilizan las instalaciones escolares.
Tras destacar la apertura y generosidad de directivos, docentes y alumnos, dijo: "Esto tiene que servir como ejemplo para toda la comunidad de que los niños pueden integrarse con los apoyos correspondientes".
La directora del establecimiento, Mabel Mesas, dijo a LA NACION: "Nuestra idea es profundizar la experiencia aunque no tenemos la capacidad edilicia suficiente para recibir más chicos".
Aseguró que el compromiso cobró tal fuerza que las estudiantes trascendieron el límite de la obligación de producir en busca de una nota de aprobación para experimentar personalmente la satisfacción de contribuir a una mejora de la calidad educativa de los chicos autistas.
En ese contexto destacaron la convivencia y la comunicación fluida que se logró en algunos encuentros de taller, en los que no estaba presente la terapeuta junto a los niños.
Por Sergio Dimaría Corresponsal en Mendoza

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (S.D.A.H.)

El síndrome de dispersión de la atención con o sin hiperactividad (S.D.A.H.) es conocido por la sigla A.D.H.D., procedente del inglés (Attention Déficit Hyperactivity Disorder).

Desde el punto de vista clínico está caracterizado por tres síntomas básicos:

1. Distractibilidad
2. Impulsividad motriz y emocional.
3. Hiperactividad (Hipermotilidad – Hiperkinesia) que puede o no estar presente.

Se trata de una entidad heterogénea y multifactorial con base genética, familiar. El Dr. Mc. Kiusik, reconocido genetista, lo clasifica como un síndrome autonómico dominante.

GUÍA PEDIÁTRICA PARA EL DIAGNÓSTICO PRECOZ:

1. Hipermotilidad

2. Dificultades alimentarias

3. Trastornos del sueño

4. Irritabilidad

5. Dificultad para jugar

6. Efecto neurofarmacológico paradojal

7. Mayor frecuencia de accidentes

8. Fracaso académico

9. Fracaso sociogrupal

10. Baja autoestima

11. Baja tolerancia a la frustración

12. Presencia de signos genéticos menores

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DSM IV

1.Déficit de atención, 2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

1.Déficit de atención (6 criterios o más por más de 6 meses)

1. No presta atención a los detalles: comete errores por descuido en sus tareas

2. Dificultad para mantener la atención

3. Al hablársele impresiona como que no escucha

4. Dificultad para seguir instrucciones; fracaso en la continuidad de las tareas y en concluirlas

5. Trastornos para organizarse en sus actividades

6. Omisión o desagrado para tareas que requieren esfuerzo mental sostenido

7. Pérdidas u olvido de elementos necesarios para las tareas

8. Distracción frecuentes por estímulos habituales

9. Descuido en las actividades diarias

2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

( 4 criterios o más, por más de 6 meses en cualquiera de las dos categorías)

2. Hiperactividad

1. Mueve en exceso las manos, pies y el cuerpo, aún estando sentado

2. Se levanta en clase y deambula

3. Corre, trepa y salta fuera de lugar, inoportunamente

4. Dificultad para estar tranquilo o relajado. Los adolescentes y adultos pueden referir una sensación de inquietud

3.Impulsividad

1. Locuaz, contesta abruptamente antes que se le completen las preguntas

2. Dificultad para la espera de su turno, impaciencia

3. Interrumpe las actividades de los demás

GUÍA TERAPÉUTICA

En el momento actual no se dispone de un tratamiento curativo etiológico. Los pacientes convenientemente tratados, han tenido respuestas farmacológicas satisfactorias, con remisión de sus síntomas en más del 80 % de los casos pediátricos

Las estrategias de abordaje terapéutico son:

1. Farmacológicas

2. Educacionales: del paciente y su grupo familiar, en relación con la escuela y el medio socioambiental.

3. Complementarias: psicopedagógica, psicológica, psicomotriz, neurológica y fonoaudiológica, según la necesidad de cada paciente.

Bibliografía: PRONAP 99 – Módulo 4 – Dr. Carlos Alberto Agustín Mamondez

Consultor: Dr. Augusto Alberto Giussani

Autora: Lic. Fabiana Sassone

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD ( AD/ HD)

Guillermo Bernardo de Quirós

Existe una enorme cantidad de rótulos diferentes usados para describir una misma sintomatología.

En 1947, Strauss y Lehtinen delinearon el síndrome, introduciendo el término de “daño cerebral” y “daño cerebral mínimo”. En la década del 50 se llamó “Síndrome Hiperkinético”. En los años 60, Clements introdujo el término “Disfunción cerebral mínima”. En la década del 70 sobrevino un cambio teórico fundamental al describir Douglas y cols. los déficit cognitivos asociados a la hiperactividad (encontró que el principal déficit estaba en la atención sostenida y no en la distracción). En 1980 la Asociación Psiquiátrica Americana, influída por éstas investigaciones, adoptó el término “Déficit de la Atención, con y sin Hiperactividad” (DSM III). El criterio diagnóstico adoptado por la Asociación Psiquiátrica Americana en 1994 (DSM IV) estableció el diagnóstico en base a dos dimensiones de la conducta: hiperactividad- impulsividad y falta de atención.

El Síndrome de Déficit de la Atención / Hiperactividad es la psicopatología más frecuente de la infancia. Las investigaciones realizadas coinciden en señalar una prevalencia de alrededor del 5% de niños en edad escolar. Vale decir, que en una clase de 30 alumnos habrá de 1 a 3 niños con AD/HD. Es más frecuente en varones que en mujeres, en una proporción de 6:1.

Autora:Lic. Fabiana Sassone

Como hacer comentarios

Me parecio oportuno publicar un pequeño tutorial que , Nancy una profesora amiga, posteó. Es un pequeño resumen ilustrado para dejar comentarios y activar la fluidez de la comunicación escritor-lector. esa es la propiedad que tiene un blog.
Espero que les sirva. A continuación verán una mini pantalla y podrán dar avance y retroceso, con la flecha respectiva.

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