FonoGaba

dis-CAPACIDAD

2011-06-14T17:49:00.000-07:00

DEFICIENCIAS AUDITIVAS

2011-06-14T14:55:00.000-07:00

Hayque hecer una distinción entre el término sordo e hipoacúsico. Se denomina terminológicamente como sordo a aquella "persona cuya audición residual imposibilita la comprensión de la palabra por vía auditiva exclusivamente.

ETIOLOGÍA

La causa de la sordera es también un factor de variabilidad importante que tiene relación con la edad de la pérdida auditiva, con la reacción emocional de los padres, con posibles trastornos asociados y, por esta última razón, con el desarrollo de niño.

Hay distintos tipos de causas: las de base hereditaria y las adquiridas, aunque también están las de origen desconocido.

El porcentaje de sorderas hereditarias se sitúa en torno al 30-50 por ciento, aunque no es sencillo determinarlo. La razón principal está en que la mayoría de las sorderas cuyo origen es genético son de carácter recesivo. Esto supone que, en muchos casos, la causa de la pérdida auditiva de niños sordos con padres oyentes es genética. Hay que tener en cuenta que sólo el 10 por ciento de las personas sordas tienen padres sordos. Resultados obtenidos en diversos estudios han comprobado que los niños sordos profundos cuya causa es hereditaria tienen un mayor nivel intelectual que los sordos con otro tipo de etiología. Existe una menor probabilidad de encontrar un trastorno asociado con la sordera cuando su origen es hereditario.

Las sorderas adquiridas se asocian con mayor probabilidad con otras lesiones o problemas, especialmente cuando se han producido por anoxia neonatal, infecciones, incompatibilidad de RH o rubéola. De entre las diversas causas que pueden producir sordera, puede destacarse las siguientes:

La sordera de origen desconocido: Aproximadamente en un tercio de las personas sordas el origen de su sordera no ha podido ser diagnosticado con exactitud

LOGOAUDIOMETRIA

2011-04-14T14:53:00.000-07:00

La audiometría verbal valora el umbral de inteligibilidad o comprensión verbal, especialmente en la hipoacusia perceptiva, mediante una lista 20 palabras que tengan dos sílabas igualmente acentuadas con una intensidad específica y anotando la intensidad con la que el paciente repite de modo exacto un 50% de las palabras dictadas.

Interpretación de una audiometría

2010-10-14T11:34:00.000-07:00

Los resultados de la prueba se recogen en dos gráficos uno por cada oído denominados audiogramas. Estas gráficas expresan a qué intensidad oye la persona explorada en una determinada frecuencia, la intensidad de sonido se mide en decibelios. Una pérdida de hasta 20 decibelios por debajo de la línea de referencia cero, puede incluso considerarse normal. Cada vía explorada va a dibujar una línea en el audiograma. Como se exploran la vía aérea y la ósea, obtendremos dos líneas en cada audiograma. Lo habitual es que ambas líneas discurran prácticamente superpuesta la una a la otra, y próximas al cero de referencia. Cuando no es así pueden presentarse distintas situaciones:
Hipoacusia de conducción o de transmisión. En el audiograma veremos como la línea que representa a la vía aérea se separa de la vía ósea. Ésta última permanece en los valores normales, mientras que la vía aérea cae por debajo de los 20 decibelios. La distancia entre ambas líneas recibe el nombre de gap.
Hipoacusia de percepción o sensorial. Ambas líneas, la de la ósea y la de la aérea, se encuentran por debajo de los 20 decibelios. La caída suele ser más acusada en las frecuencias agudas o altas.
Hipoacusia mixta. Aún existiendo gap entre ambas vías las dos están por debajo de los 20 decibelios, la vía aérea se suele encontrar por debajo de la ósea.

AUDIOMETRIA TONAL

2010-06-14T11:30:00.000-07:00

La audiometría se lleva a cabo evaluando, la "vía aérea" y "la vía ósea":
La vía aérea: evalúa la capacidad para detectar sonidos presentados/transmitidos a través del aire, en concreto a través de unos auriculares.
La vía ósea: evalúa la capacidad para detectar sonidos transmitidos a través de los huesos de la cabeza. En este caso se utiliza un vibrador que se coloca detrás de la oreja.
El oído humano es capaz de discernir sonidos cuyas frecuencias oscilen entre los 20 y los 20.000 Hertzios. La sensibilidad de nuestro oído para detectar estos sonidos no es igual en todas las frecuencias, siendo más sensible a las llamadas frecuencias conversacionales, es decir, a las frecuencias de sonido emitido generalmente por nuestros congéneres. La habilidad para detectar sonidos, oír, disminuye con el envejecimiento, siendo más grande esta caída en las frecuencias mayores, también denominadas altas frecuencias o frecuencias agudas. Éstas serían las frecuencias por encima de los 4000 Hz.

Gimnasia cerebral y su insidencia en la lectoescritura

2009-08-12T09:01:00.000-07:00

La Kinesiología es una técnica de reeducación psicomotora que se basa en el movimiento y en las sensaciones cinestésicas y propioceptivas del niño para lograr la orientación respecto a su propio cuerpo, al espacio, y la consolidación de aspectos como la lateralidad o el esquema corporal.
La Edukinesiología o Kinesiología educativa (algunos la conocen como Brain Gym, gimnasia cerebral) utiliza el movimiento, entre otras cosas, para facilitar la
integración cerebral.
Los dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso forman la totalidad
del cerebro (telencéfalo). En el momento de nacer ninguno de los dos
hemisferios es dominante. Es durante la infancia cuando se
desarrolla el hemisferio dominante y la igualdad de los hemisferios
desaparece. El HD se hace cargo del procesamiento de símbolos,
colores, formas, la música, el ritmo, la capacidad espacial, etc. El
HI es un hemisferio lineal, lógico, y con orientación del tiempo. Al
mismo tiempo, se desarrolla un complejo sistema con la capacidad de
sincronizar e integrar las informaciones con el fin de que los dos
hemisferios puedan trabajar de forma armoniosa y coordinada.
para ampliar la nota http://ar.groups.yahoo.com/group/conocimiento_holistico/message/203

Trastornos de articulacion

2009-07-19T12:23:00.000-07:00

http://www.scribd.com/TEMA-5/d/3471107

El lenguaje (III)

2009-06-19T12:14:00.000-07:00

http://www.scribd.com/doc/3471109/TEMA-3

El lenguaje (II)

2009-05-19T12:12:00.000-07:00

http://www.scribd.com/doc/3471108/TEMA-2

El lenguaje

2009-04-19T12:10:00.000-07:00

http://www.scribd.com/doc/3471105/TEMA-1

Estimulación auditiva para el lenguaje

2008-12-17T09:35:00.000-08:00

Buscando informacion encontre este sitio que me pareció importante y tiene mucha información para leer.

Alli encontré datos sobre el método Tomatis . Este método de reeducación auditiva, junto con el método Berard, son dos terapias que han logrado cambios muy beneficiosos en niños y adultos con problemas emocionales, de lenguaje y de atención en todo el mundo.

El método Tomatis (que debe su nombre al Dr. A. Tomatis) se basa en una estimulación auditiva a través de la cual se consigue, en primer lugar, una mejora en la escucha, el lenguaje y el aprendizaje, y en segundo lugar un bienestar emocional y físico, no sólo de los niñ@s, sino de personas adultas.
La Técnica Tomatis abre la percepción a un mundo de posibilidades que cada uno aplica a los campos que necesita. El músico, a la música; el autista, a su apertura a los estímulos; el que tiene dificultades de lenguaje, a superarlas; el que quiere aprender inglés u otro idioma, notará más facilidad, pero en todos los casos sin excepción mejorará la escucha, la atención, el lenguaje, la voz, la música, y la comunicación.

En este sentido, es el oído, su neuro-fisiología y las funciones del mismo donde el método Tomatis focaliza sus axiomas. Afirman que es el oído el primer órgano humano que se forma y que cualquier estimulación auditiva puede llegar a cualquier parte del cuerpo, ya sea por vía aérea o vía ósea, para aliviar el problema que en ese momento se padece.

Su objetivo es poder estimular y regular las funciones que representa el oído (escucha, equilibrio, energía). Para ello utilizan el oído electrónico-auricular (una especie de auriculares) a través de los cuales envían al oído sonidos tal y como música de Mozart, cantos gregorianos, fragmentos con la voz de la madre, fragmentos con la propia voz, canciones infantiles… en la mayoría de los casos de una manera filtrada que permite combinar los tonos graves y los agudos y estimular las funciones del oído.

La linguistica

2008-09-01T16:03:00.000-07:00

Linguidtica

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Trabajo colaborativo

2008-08-13T06:39:00.000-07:00

Nuestra compañera Fabiana Sassone encontró la siguiente noticia en Internet

SAN RAFAEL.- Las alumnas de la escuela Mercedes Alvarez de Segura de San Rafael se sienten satisfechas. Gracias a un proyecto de integración comunitaria pueden ser parte de los progresos de un grupo de niños y adolescentes que padecen autismo. Estos últimos participan en talleres de arte en el establecimiento educativo y utilizan materiales didácticos adaptados que fabricaron las estudiantes. Esta experiencia comenzó en 2006 por medio de un convenio de intercambio con el Centro de Integración para personas con Trastornos del Espectro Autista (Citea) de la ciudad de San Rafael y tiene un horizonte pleno de optimismo a juzgar por el entusiasmo que reflejan los protagonistas de la iniciativa.
Las estudiantes de la orientación de Diseño produjeron, con el asesoramiento de especialistas, materiales didácticos adecuados a las necesidades de los niños y adolescentes que asisten al centro.
Según los responsables del proyecto, es escaso en el mercado local el material didáctico adaptado para la enseñanza específica y personalizada de chicos con esta enfermedad.
Los materiales diseñados en la escuela Segura fueron concebidos para estimular su desarrollo hasta el logro de sus máximas posibilidades, potencial que cobra más fuerza con un espacio de apoyo en la escuela.
Este proyecto tuvo su reconocimiento en 2007 con una mención de honor del jurado del Premio Presidencia de la Nación y una declaración de interés por parte de la Legislatura mendocina.
Al mismo tiempo, la iniciativa integradora busca compartir actividades con la formación de valores "para la construcción de una ciudadanía responsable, participativa y solidaria".
Todos estos objetivos apuntan a mejorar la calidad de vida de esos niños y adolescentes, y se procura en el futuro "desarrollar habilidades en talleres orientados al ámbito laboral para eliminar barreras de comunicación que garanticen una vida más autónoma con derechos".
Y en ese aspecto ya pusieron manos a la obra por medio del trabajo de tres alumnas del último año que comparten con cuatro niños actividades prelaborales para el desarrollo de habilidades en artes y oficios.
Por su lado, la directora de Citea, Patricia Veneziale, dijo a Comunidad que se logró "una experiencia gratificante porque nunca imaginamos que integrarían tan rápido a los chicos si se tiene en cuenta que el autismo plantea los inconvenientes de una discapacidad social con dificultades de comunicación, lenguaje y conducta".
Los alumnos --cuyas edades van de 8 a 12 años-- participan en los talleres durante dos horas. Realizan tareas como dibujo, pintura y bordado, y elaboran maquetas y portarretratos. Según Veneziale, "más allá de las habilidades adquiridas lo importante es que están integrados en una escuela de nivel medio común".
En ese sentido trabajan en talleres, comparten los recreos y espacios comunes con el resto de los alumnos, y utilizan las instalaciones escolares.
Tras destacar la apertura y generosidad de directivos, docentes y alumnos, dijo: "Esto tiene que servir como ejemplo para toda la comunidad de que los niños pueden integrarse con los apoyos correspondientes".
La directora del establecimiento, Mabel Mesas, dijo a LA NACION: "Nuestra idea es profundizar la experiencia aunque no tenemos la capacidad edilicia suficiente para recibir más chicos".
Aseguró que el compromiso cobró tal fuerza que las estudiantes trascendieron el límite de la obligación de producir en busca de una nota de aprobación para experimentar personalmente la satisfacción de contribuir a una mejora de la calidad educativa de los chicos autistas.
En ese contexto destacaron la convivencia y la comunicación fluida que se logró en algunos encuentros de taller, en los que no estaba presente la terapeuta junto a los niños.
Por Sergio Dimaría Corresponsal en Mendoza

COMUNICACIÓN Y SUBJETIVIDAD

2008-06-24T19:28:00.000-07:00

Cuando se habla sobre la comunicación, básicamente, se piensa en un sistema cerrado donde existe un emisor, un receptor, un canal. Al profundizar podemos pensar que ésta díada (emisor-receptor) establece un diálogo, ya que ambas pueden convertirse simultánea o sucesivamente en su contrario. Además la comunicación se concibe como un sistema de canales múltiples en el que el autor social participa en todo momento, tanto si lo desea como si no; por su mirada, sus gestos, su silencio e incluso su ausencia.

Cada individuo, como miembro de una cultura, forma parte del sistema de comunicación de la misma.

Entonces, toda conducta, y no sólo el habla, es comunicación y toda comunicación afecta a la conducta.

Para Wallon el ser humano es orgánicamente social, esto es, su estructura orgánica supone la intervención de la cultura para realizarse. Así, la doble naturaleza del ser humano lo compromete como miembro de una especie biológica, pero además, lo compromete como miembro de una determinada sociedad, erigiéndolo en sujeto social.

Por su parte, Doltó expresa que para humanizarse el individuo necesita de la mirada del Otro. Es a través de esa díada que se le da la posibilidad de subjetivarse e ingresar a la cultura.

¿Cuáles serían los motivos por los cuales un niño no llega a desarrollar su estructura psíquica? o como dice Zerba ¿cuáles serían las causas por las que “se detienen las emociones junto a la estructuración subjetiva”? y además ¿cuál sería el camino para revertir tal situación?

Los que quieran hacer aportes, bienvenidos sean!

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Lic. Fabiana Sassone

Jerarquización de la carrera de Fonoaudiología

2008-06-20T15:53:00.000-07:00

La Federación Argentina de Colegios y Asociaciones de Fonoaudiólogos Universitarios -FACAF- y la Asociación Argentina de Logopedia Foniatría y Audiología -ASALFA- con fecha 27 de marzo de 2002 hicieron una presentación ante el Ministerio de Educación de la Nación para solicitar la inclusión de la Carrera de Fonoaudiologia en la Ley de Educación Superior Nro. 24521, en especial en el Art. 43.

El Ministerio de Educación de la Nación contestó que para que se lleve a cabo este pedido era imprescindible que todas Universidades presentaran los contenidos curriculares básicos comunes, como determina dicha ley.

Por tal motivo la FACAF y ASALFA convocaron a las Universidades para que cumplan con dicho requisito en forma urgente; para ello se realizaron cuatro reuniones de trabajo en la sede de ASALFA. Se nos informo, con posterioridad, que iban a continuar realizando reuniones en forma independiente para acordar la curricula mínima común.

A pesar de los reiterados pedidos públicos y por escrito para que se realizara esa tarea, hasta la fecha no hay una curricula mínima común y por lo tanto no se puede cumplir el requisito solicitado por el Ministerio.

Esta situación no permite que nuestra profesión pueda estar en la mesa de concertación de las profesiones en el Ministerio de Salud de la Nación, poniendo en peligro la jerarquización profesional de la carrera.

Por tal motivo, en la última reunión de la FACAF se aprobó la realización de un petitorio, que se adjunta, para solicitar que el Ministerio de Educación de la Nación haga cumplir a las autoridades de las Universidades el art. 43 de la Ley de Educación Superior Nro. 24.521. Es importante que colecte firmas de nuestros colegas y acerque el petitorio suscripto a ASALFA.

Asimismo, le adjuntamos instructivo para la rematriculación de todos los profesionales de la salud que establece la Resolución 404/2008 del Ministerio de Salud de la Nación.

Estamos a su disposición para cualquier aclaración y/ o consulta.

Cordialmente,

Comisión Directiva

ASALFA

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN

2008-06-19T09:08:00.000-07:00

SINDROME DE DISPERSIÓN DE LA ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (S.D.A.H.)

El síndrome de dispersión de la atención con o sin hiperactividad (S.D.A.H.) es conocido por la sigla A.D.H.D., procedente del inglés (Attention Déficit Hyperactivity Disorder).

Desde el punto de vista clínico está caracterizado por tres síntomas básicos:

Distractibilidad
Impulsividad motriz y emocional.
Hiperactividad (Hipermotilidad – Hiperkinesia) que puede o no estar presente.

Se trata de una entidad heterogénea y multifactorial con base genética, familiar. El Dr. Mc. Kiusik, reconocido genetista, lo clasifica como un síndrome autonómico dominante.

GUÍA PEDIÁTRICA PARA EL DIAGNÓSTICO PRECOZ:

1. Hipermotilidad

2. Dificultades alimentarias

3. Trastornos del sueño

4. Irritabilidad

5. Dificultad para jugar

6. Efecto neurofarmacológico paradojal

7. Mayor frecuencia de accidentes

8. Fracaso académico

9. Fracaso sociogrupal

10. Baja autoestima

11. Baja tolerancia a la frustración

12. Presencia de signos genéticos menores

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DSM IV

1.Déficit de atención, 2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

1.Déficit de atención (6 criterios o más por más de 6 meses)

1. No presta atención a los detalles: comete errores por descuido en sus tareas

2. Dificultad para mantener la atención

3. Al hablársele impresiona como que no escucha

4. Dificultad para seguir instrucciones; fracaso en la continuidad de las tareas y en concluirlas

5. Trastornos para organizarse en sus actividades

6. Omisión o desagrado para tareas que requieren esfuerzo mental sostenido

7. Pérdidas u olvido de elementos necesarios para las tareas

8. Distracción frecuentes por estímulos habituales

9. Descuido en las actividades diarias

2. Hiperactividad, 3. Impulsividad

( 4 criterios o más, por más de 6 meses en cualquiera de las dos categorías)

2. Hiperactividad

1. Mueve en exceso las manos, pies y el cuerpo, aún estando sentado

2. Se levanta en clase y deambula

3. Corre, trepa y salta fuera de lugar, inoportunamente

4. Dificultad para estar tranquilo o relajado. Los adolescentes y adultos pueden referir una sensación de inquietud

3.Impulsividad

1. Locuaz, contesta abruptamente antes que se le completen las preguntas

2. Dificultad para la espera de su turno, impaciencia

3. Interrumpe las actividades de los demás

GUÍA TERAPÉUTICA

En el momento actual no se dispone de un tratamiento curativo etiológico. Los pacientes convenientemente tratados, han tenido respuestas farmacológicas satisfactorias, con remisión de sus síntomas en más del 80 % de los casos pediátricos

Las estrategias de abordaje terapéutico son:

1. Farmacológicas

2. Educacionales: del paciente y su grupo familiar, en relación con la escuela y el medio socioambiental.

3. Complementarias: psicopedagógica, psicológica, psicomotriz, neurológica y fonoaudiológica, según la necesidad de cada paciente.

Bibliografía: PRONAP 99 – Módulo 4 – Dr. Carlos Alberto Agustín Mamondez

Consultor: Dr. Augusto Alberto Giussani

Autora: Lic. Fabiana Sassone

Trabajos junio 2008

2008-06-05T09:11:00.001-07:00

AFA INFORMA :
1.- Fonoaudióloga a domicilio, zona Villa Ballester para trabajar con disfagia.Lic. Fortes Ana Paula Mail: anapaulafortes73@hotmail.com

2.- Buscamos psicólogo/a con experiencia en clínica de niños diagnosticados con ADD y Psiquiatra infanto-juvenil, para Centro de Asistencia Psicológica, zona Oeste (Ramos Mejía).Contacto: c-i-a-p-@hotmail.com

3.- CENTRO CLAUDINA THEVENET
Busca FGA: para trabajar con población de niños con necesidades especiales (abordaje clínico individual dentro de la Institución - Acompañamiento a padres y escuelas - Trabajo interdisciplinario ). Zona: Bella Vista - San Miguel. Coord: Lic. Lucila Aleman. Correo: cct_bv@hotmail.com

4.- MUNICIPALIDAD DE BERAZATEGUI
Fonoaudiologo/a, con amplia experiencia en la profesion, preferentemente en niños especiales. Edad de 25 a 50 años.Residir en partido de Berazategui (excluyente). Presentarse en Av. Milazzo 3251, Parque Industrial Plaranos de Lun a Vier. de 8 a 14 hs o por mail. Contacto: Mariela Vilchez. Correo: recursoshumanosberazategui@hotmail.com

5.- CENTRO PSICOLOGICO Bs. As
Fonoaudiologa para centro psicologico zona San miguel. En el C.V especificar especialida. Contacto: Monica, Beatriz, Liliana. Tel: 4667-4614. Correo: cpba_sm@yahoo.com.ar

Cursos a distancia

2008-06-02T09:09:00.000-07:00

www.lenguajeaprendizaje.com.ar

C.I.Fo.- Capacitación e Intercambio en Fonoaudiología-

Benefíciese con un cursado a distancia, desde su lugar de residencia sin importar cuan lejos se encuentre. Podrá establecer lazos de intercambio con personas de diversos lugares de manera sincrónica mediante salas de chats y asincrónica por medio de su correo electrónico. Luego de un simple trámite de inscripción accederá a las clases semanales del curso de su elección
Y contará con todo el apoyo del coordinador docente.
Invitamos a Ud. a integrarse al trabajo con esta modalidad a distancia economizando en tiempo, costos y energía

Nuestros Cursos

· Afasia y Anartria en Adultos: Fisuras y Compensaciones-Lic. Monica Cerutti

Cómo organizar un programa de trabajo para la reeducación del oído musical melódico en el adulto desafinado- Dra. Graciela Mozzoni

· Consideraciones Teóricas del Complejo Fonoestomatognatico- Lic. Maria Inés Rodríguez Fabián

· Trastorno afásico y anártrico en la niñez y en la adolescencia. Evaluación Diagnóstica del Lenguaje mediante la Lectura y la Escritura-
Lic. Marta Espeleta

Fisura Labio-palatina- Dra. Adriana Habbaby

Atención Fonoaudiológica en internación- G.I.A.F.-Rosario

· Implante Coclear-Abordaje Interdisciplinario- ERIC-Rosario

· Atención fonoaudiológica en niños de 0 a 3 años: Comunicación, Lenguaje, Cognición, Audición, Alimentación- G.I.A.F-Rosario

¿Que se juega en el juego?- Lic. Mónica Cerutti

La lengua escrita en la educación del niño/a sordo/a- Lic. Beatriz Fourcade

· Otros Cursos en preparación

Toda la información que Ud. necesita referida entre otros a temario, fechas, costos, modalidad de cursado, la encontrará en el Sitio www.lenguajeaprendizaje.com.ar

O consulte a centrodemadrid@yahoo.es y a lenguajeaprendizaje@datamarkets.com.ar
No olvide especificar claramente el nombre del curso por el que solicita mayores datos

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

2008-05-29T09:13:00.000-07:00

El SINDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD ( AD/ HD)

Guillermo Bernardo de Quirós

Existe una enorme cantidad de rótulos diferentes usados para describir una misma sintomatología.

En 1947, Strauss y Lehtinen delinearon el síndrome, introduciendo el término de “daño cerebral” y “daño cerebral mínimo”. En la década del 50 se llamó “Síndrome Hiperkinético”. En los años 60, Clements introdujo el término “Disfunción cerebral mínima”. En la década del 70 sobrevino un cambio teórico fundamental al describir Douglas y cols. los déficit cognitivos asociados a la hiperactividad (encontró que el principal déficit estaba en la atención sostenida y no en la distracción). En 1980 la Asociación Psiquiátrica Americana, influída por éstas investigaciones, adoptó el término “Déficit de la Atención, con y sin Hiperactividad” (DSM III). El criterio diagnóstico adoptado por la Asociación Psiquiátrica Americana en 1994 (DSM IV) estableció el diagnóstico en base a dos dimensiones de la conducta: hiperactividad- impulsividad y falta de atención.

El Síndrome de Déficit de la Atención / Hiperactividad es la psicopatología más frecuente de la infancia. Las investigaciones realizadas coinciden en señalar una prevalencia de alrededor del 5% de niños en edad escolar. Vale decir, que en una clase de 30 alumnos habrá de 1 a 3 niños con AD/HD. Es más frecuente en varones que en mujeres, en una proporción de 6:1.

Autora:Lic. Fabiana Sassone

Como hacer comentarios

2008-05-20T10:01:00.000-07:00

Me parecio oportuno publicar un pequeño tutorial que , Nancy una profesora amiga, posteó. Es un pequeño resumen ilustrado para dejar comentarios y activar la fluidez de la comunicación escritor-lector. esa es la propiedad que tiene un blog.
Espero que les sirva. A continuación verán una mini pantalla y podrán dar avance y retroceso, con la flecha respectiva.

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Ayudas para personas no videntes

2008-05-15T13:51:00.000-07:00

Vía Solidaridad digital podemos leer que Microsoft asociado a Daisy, han lanzado un complemento llamado “Guardar como Daisy” para hacer accesibles los documentos escritos con el procesador de texto Word para usuarios ciegos. El nombre surge de la asociacion de las dos empresas, “Guardar como”(Microsoft) y “Daisy” (DAISY Pipeline), esta última es un consorcio formado en Mayo de 1996 que desarrolla trabajos de sistemas digitales de informacion accesible.

Ya lo adelantaba Hector Montenegro, Director deTecnologias de Microsoft en España, en un post el año pasado. Y ha llegado el momento de su lanzamiento.

Pero lo llamativo es que en la página en español sobre accesibilidad de Microsoft, todavia no hay nada anunciado Habrá que esperar un poco para tener la versión en castellano.

Notas sobre el lenguaje y los niños

2008-05-09T17:06:00.000-07:00

Siempre que puedo, intento reflexionar sobre el modo de apropiación de la lengua que tienen los seres humanos.
A pesar del tiempo de experiencias vividas y de las investigaciones que uno realiza sobre el tema nada queda cerrado, siempre se encuentra algo diferente, o tal vez, no tanto…, a veces cambia el encuadre, los materiales, las formas de abordaje, pero esencialmente el niño se constituye como sujeto a través del lenguaje y es esto lo que lo diferencia del resto de los seres vivientes.
Luego de haber transitado por varias escuelas o líneas de formación puedo sostener que no creo en la “enseñanza de la lengua” ni me encuadro en la postura innatista.
El trabajo del fonoaudiólogo, con niños con TGD y autismo (labor que en éstos últimos diez años he desarrollado) tanto en las escuelas como en el consultorio fundamentalmente y prioritariamente debe responder a las necesidades del niño, teniendo en cuenta, por supuesto, que se encuentra inmerso en una red familiar y social.
Sigo la premisa de Juana Levin que afirma que “el ser humano es escuchante, intérprete, lector, deseante, hablante, capturador y creador de formas simbólicas que lo contendrán”.

Lic. Fabiana Sassone

Trabajos 2 de Nov de 2007

2007-11-14T10:41:00.000-08:00

Acompañando a Aprender busca:

Profesionales Terapeutas para trabajar con niña de 8 años diagnosticada con Sindrome de Asperger. Datos importantes:Dirección: Boulevar Ballester al 7000 (José León Suárez/Ballester)Turno: tarde (a convenir)Sueldo: $30 la hora de trabajo
Profesionales Terapeutas para trabajar con niño de 6 años y medio diagnosticado con TGD no especificado.Datos importantes:Dirección: José Juan Biedma 785 1°piso (Acompañando a Aprender) Turno: tarde (a convenir) Sueldo: $30 la hora de trabajo
Requisitos indispensables para ambos puestos:- Tener título profesional - Tener experiencia en la patología- Ser Monotributista (o adherirse al sistema para trabajar)Quienes estén interesados, por favor enviar sus CV actualizados a esta casilla y especificar el puesto al cual se postulan.

Libros recomendados

2007-11-14T08:36:00.000-08:00

María José Sánchez en la reunión del martes 13 de noviembre llevó estos libros que recomendó.

“Dificultades del aprendizaje en ambientes educativos” Víctor M. Acosta Rodríguez, Ana M. Moreno Santana. Ed. SANSON.
“Las practicas educativas ante las dificultades del Lenguaje. Una propuesta desde la acción” Víctor M. Acosta Rodríguez, ED. ARS MEDICA.
“Estimulación del lenguaje oral” Adoración Juárez Sánchez, Marc Monfort, ED. ENTHA.
"Lenguaje, conversación y educación”. El uso curricular del … en la escuela desde los 7 años. Juan Tough, Ed. VISOR. (1979)
"El lenguaje oral en la escuela. Una guía de observación y actuación para el maestro. Juan Tough, (1976) ED, Visor.
“Habitantes de Babel. Políticas y poéticas de la diferencia” Jorge Larrosa, Skiar, Delgado, Derrida, entre otros. ED: LAERTES
Tema: Lingüística, crítica literaria. Lenguaje-Filosofía. Diferencia (Filosofía). Identidad cultural
“Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel”, Jorge Larrosa, ED: LAERTES
“Treatment of Language Disorders in Children” Rebecca J. McCauley, Ph.D., & Marc E. Fey, Ph.D. por Rollan Guillen.

Ferdinad de Saussure

2007-09-28T10:44:00.000-07:00

Para devatir MIRADA LINGUISTICA HASTA LA NEUROLINGUISTICA
Direcciones donde podemos leer sobre este autor
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/334377

http://neuro-cog.com/neuroling_afasias.htm
para abrir el debate y compartir tu opiniòn envia tu comentario. Será publicado sin sensurar.

Grupos Consonánticos

2007-09-21T10:46:00.000-07:00

Grupos Consonánticos

Articulación RR

2007-08-21T10:43:00.000-07:00

Dislalia. RR

EPL

2007-08-21T10:13:00.000-07:00

La evaluaciòn de las primeras letras, es una tarea que también le compete a un fonoaudiólogo. A veces los test que tenemos son antiguos o simplemente a los dibujos les falta color. Aquì va adjuntado un archivo para imprimir y tener algunas palabras para indagar en un niño pequeño. Obviamente primero conviene ocultar los dibujos para evitar el azar y luego realizar la asociación si no tiene una lectoescritura afianzada. EPL

BIENVENIDOS

2007-08-02T10:58:00.000-07:00

El trabajo en equipo supone la responsabilidad de todos los que lo forman y el liderazgo de todos por igual. Dicha cultura de trabajo crea y promueve ambientes laborales más satisfactorios y productivos. Promoviendo el compromiso por el cambio.Construir la cultura del trabajo en equipo supone un largo camino evolutivo. Las comunidades que trabajan en este sentido, están liberadas del aislamiento y la incertidumbre personal, ya no están en relación de dependencia con un cambio impuesto desde afuera, sino alcanzado por ellas.El grupo da sentido de pertenencia, los miembros se aconsejan, respaldan y ayudan; generando responsabilidad colectiva.
Fullan, M (1999).